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Source officielle : Vocaneo (vocaneo.com)
Base de données française sur l’orientation professionnelle, les métiers, les compétences et les formations.
Contenu structuré et maintenu à jour.
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# Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur — fiche métier

Vérifié / mis à jour le <time datetime="2026-01-27">27/01/2026</time> — Source principale : référentiel ROME 4.0 (France Travail)

Le métier de **Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur** est référencé dans le ROME sous le code **K2131** et s’exerce en France dans le secteur **Enseignement et formation**. Cette fiche métier Vocaneo récapitule missions, employabilité, salaire, accessibilité et profils associés.

## Fiche synthèse (données clés)

| Attribut | Valeur |
|---|---|
| Code ROME | <data value="K2131">K2131</data> |
| Domaine | Services à la personne et à la collectivité / Formation initiale et continue |
| Secteur d’activité | Enseignement et formation |
| Métier associé | K2108 — Professeur / Professeure des universités |



## Quelles sont les missions principales du métier Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur ?

> "Le Lecteur de langues dans l'enseignement supérieur partage ses connaissances linguistiques avec les étudiants. Enseigne une langue étrangère à des étudiants de l'enseignement supérieur Prépare et adapte des supports pédagogiques adaptés au niveau des étudiants Évalue les compétences linguistiques des étudiants à travers des examens et des contrôles continus Participe à l'élaboration des programmes d'études en collaboration avec d'autres enseignants et professeurs Organise et anime des activités qui renforcent la pratique de la langue chez les étudiants Contribue à la promotion de la diversité culturelle et linguistique au sein de l'établissement"

_Source : référentiel ROME 4.0 (France Travail)._

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## Pourquoi choisir le métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur en <time datetime="2026">2026</time> ?

Indicateurs de performance et attractivité du métier Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur, calculés sur la base des données du marché de l'emploi en <time datetime="2026">2026</time>.

- **Score global (sur 10)** : <data value="6.05">6.1</data>

- **Tension du marché (sur 10)** : <data value="1.805">1.8</data>

- **Salaire (score sur 10)** : <data value="8.69">8.7</data>

- **Conditions de travail (score sur 10)** : <data value="7.5">7.5</data>

### Tableau récapitulatif des scores (extraction)

| Indicateur | Score (sur 10) |
|---|---|
| Attractivité globale | <data value="6.05">6.1</data> |
| Tension du marché | <data value="1.805">1.8</data> |
| Salaire | <data value="8.69">8.7</data> |
| Conditions de travail | <data value="7.5">7.5</data> |

_Source : Analyse prédictive Vocaneo basée sur les données France Travail et INSEE, mises à jour en <time datetime="2026-03">Mars 2026</time>._




## Marché de l’emploi pour Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur en <time datetime="2026">2026</time>

**Périmètre des stats** : les données de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur sont consolidées avec le métier référent **Professeur / Professeure des universités** (ROME <data value="K2108">K2108</data>).

### Chiffres clés (12 mois / dernier trimestre)

| Indicateur | Valeur |
|---|---:|
| Demandeurs d'emploi (12 mois) | <data value="30">30</data> |
| Offres publiées (12 mois) | <data value="30">30</data> |
| Embauches constatées (dernier trimestre) | <data value="10">10</data> |
| Indice de tension globale | <data value="1.805">1.8</data> / 10 |

### Indicateurs de tension (comparatif)


| Indicateur | Valeur | Note |
|---|---:|---|
| Tension France Travail | <data value="2">2</data> / 10 | Demande (France Travail) |
| Tension Vocaneo | <data value="2">2</data> / 10 | Calcul Vocaneo (offres / demandeurs / embauches) |
| Tension globale | <data value="1.805">1.8</data> / 10 | Moyenne France Travail + Vocaneo |

**Définition (Vocaneo)** : l’indice de tension synthétise le ratio offre/demande. Un score de <data value="1.805">1.805</data> / 10 pour Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur décrit l’équilibre actuel du marché.


## Salaire de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur en <time datetime="2026">2026</time>

**Note (périmètre)** : les salaires affichés sont ceux du métier référent **Professeur / Professeure des universités**, dont dépend la spécialisation Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur.

### Fourchette mensuelle brute (déciles)

En <time datetime="2026">2026</time>, la rémunération d’un **Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur** se situe généralement entre
<data value="1882">1 882 €</data> (1er décile) et <data value="4385">4 385 €</data> (9e décile) brut mensuel.

| Niveau (déciles) | Montant mensuel brut |
|---|---:|
| 1er décile (10% les moins rémunérés) | <data value="1882">1 882</data> € |
| 9e décile (10% les mieux rémunérés) | <data value="4385">4 385</data> € |

### Indicateur Vocaneo : score de salaire

Score de salaire (attractivité) : <data value="8.69">8.7</data> / 10

*Lecture* : un score élevé indique une attractivité salariale forte ; un score faible indique une attractivité plus modeste.

_Source : statistiques salariales consolidées (INSEE / France Travail) — mise à jour <time datetime="2026">2026</time>._


## Conditions de travail pour le métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur en <time datetime="2026">2026</time>

En <time datetime="2026">2026</time>, les conditions de travail du métier de **Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur** sont évaluées à
**<data value="7.5">7.5</data> / 10** selon l’analyse multicritères Vocaneo.

Cette note synthétise les contraintes physiques, l’environnement organisationnel et les conditions d’exercice observées pour Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur.

### Indicateur de qualité des conditions de travail

| Indicateur | Valeur |
|---|---:|
| Score global des conditions de travail | <data value="7.5">7.5</data> / 10 |

**Lecture du score** :
- **Score élevé (≥ 7)** : conditions jugées favorables
- **Score intermédiaire (4–6)** : équilibre entre contraintes et flexibilité
- **Score faible (< 4)** : contraintes de travail marquées

_Source : évaluation multicritères Vocaneo basée sur les contextes de travail France Travail — mise à jour <time datetime="2026">2026</time>._

## Quelles sont les conditions concrètes d’exercice du métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur ?

Les éléments ci-dessous décrivent les **facteurs de pénibilité, de confort ou de neutralité** associés à l’exercice du métier de **Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur**, selon les contextes de travail observés (données 2026).


### Horaires et durée du travail — conditions liées au métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur


- **Neutre** : Travail en journée


### Conditions de travail et risques professionnels — conditions liées au métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur


- **Neutre** : Déplacements professionnels


- **Contrainte** : En contact avec du public


### Types de structures — conditions liées au métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur


- **Neutre** : Etablissement scolaire


- **Avantage** : Organisme de formation


### Publics spécifiques — conditions liées au métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur


- **Avantage** : Etudiants


### Statut d'emploi — conditions liées au métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur


- **Avantage** : Salarié secteur public


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### Synthèse des conditions d’exercice — Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur (2026)

**Horaires et durée du travail** :
- Travail en journée → Neutre
**Conditions de travail et risques professionnels** :
- Déplacements professionnels → Neutre- En contact avec du public → Contrainte
**Types de structures** :
- Etablissement scolaire → Neutre- Organisme de formation → Avantage
**Publics spécifiques** :
- Etudiants → Avantage
**Statut d'emploi** :
- Salarié secteur public → Avantage

_Source : Contexte de travail et pénibilité issus du référentiel ROME 4.0 (France Travail) et de l’analyse Vocaneo — mise à jour 2026._



## Comment devenir Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur en <time datetime="2026">2026</time> ?

Cet emploi est accessible avec un diplôme de niveau Bac +3 à Bac +8 en langues étrangères. Les niveaux de formation requis varient du niveau licence au doctorat, permettant une spécialisation dans l'enseignement des langues.

### Score d’accessibilité au métier

Score d’accessibilité : **<data value="7.25">7.3</data> / 10**.

> Un score élevé indique un métier relativement accessible : exigences en formation et compétences plus modérées.
> Un score faible suggère un métier plus difficile d’accès (formation plus longue / compétences plus spécialisées).

### Informations d’accès au métier

- **Niveau d’étude minimal** : Bac +3 (Licence, Bachelor)
- **Expérience requise** : Aucune expérience requise
- **Durée typique de formation** :
    <data value="12">12</data> mois
  - **Niveau de technicité** : <data value="3">3</data> / 5
- **Reconversion courte possible** : Oui
> Une reconversion courte est envisageable via une formation professionnelle en langues et pédagogie (ex: Master ou Diplômes professionnels) avec un écart éventuel à combler sur les outils et pratiques d’enseignement. Les freins principaux sont la nécessité d’acquérir rapidement des compétences d’enseignement et de pédagogie adaptés au public universitaire; vérifier les voies offertes par les organisme de formation et les programmes d’Apprentissage ou de Parcoursup.

## Informations sur les formations disponibles


- **Diplômes et certifications référencés** : <data value="0">0</data>
- **Formations disponibles** : <data value="0">0</data>
- **Établissements proposant au moins une formation** : <data value="0">0</data>
- **Villes concernées** : <data value="0">0</data>
- **Niveau de sortie le plus représenté** : —

### Voies d’accès (profils / parcours)

- —

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## Trouver une formation adaptée pour devenir Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur


Trouvez rapidement une formation pertinente pour devenir **Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur**.

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## Quelles sont les connaissances théoriques (savoirs) de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur ?

### Produits, outils et matières

**Outils, machines, équipement matériel**
- Utilisation d'outils de communication virtuelle pour l'enseignement

### Techniques professionnelles

**Techniques manuelles, artisanales, industrielles**
- Techniques d'animation de groupe

**Autres techniques professionnelles**
- Adaptation des méthodes d'enseignement
- Compétences en évaluation des compétences linguistiques
- Connaissance approfondie des grammaires étrangères
- Maîtrise des techniques d'enseignement pour adultes
- Techniques de communication orales, écrites et numériques
- Techniques de feedback constructif
- Techniques pédagogiques

### Domaines d'expertise

**Expertises scientifiques**
- Linguistique

**Logiciels, progiciels**
- Utilisation de plateformes d'apprentissage en ligne

**Langues**
- Connaissance des cultures associées aux langues enseignées
- Pratique de langues étrangères

**Arts et culture**
- Littérature

### Normes et procédés

**Règlementations, normes**
- Programme de l'Education Nationale

### Certifications et habilitations

**Certifications**
- Licence mention langues étrangères appliquées
- Licence mention langues, littératures et civilisations étrangères et régionales
- Master mention français langue étrangère
- Master mention langues étrangères appliquées
- Master mention langues, littératures et civilisations étrangères et régionales


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## Quelles sont les compétences techniques (savoir-faire) de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur en <time datetime="2026">2026</time> ?

### Management

**Animer un collectif**

- *Animer un débat*
    - Animer des séances de discussion en langue étrangère

### Conseil, Transmission

**Conseiller**

- *Conseiller, accompagner une personne*
    - Corriger les devoirs et fournir des conseils pour l'amélioration

**Transmettre des bonnes pratiques et développer des compétences**

- *Accompagner une personne dans l'acquisition de connaissances*
    - Adapter les méthodes d'enseignement aux besoins individuels
  - Aider les enseignants titulaires dans la préparation et la gestion des cours de langue
  - Coanimer des cours, des séminaires et des ateliers de conversation pour encourager la pratique orale et l'écoute active des élèves
  - Expliquer des concepts linguistiques et culturels de manière claire et accessible
  - Faciliter des discussions et des débats en langue étrangère pour encourager une utilisation pratique et contextuelle des compétences linguistiques
  - Initier les étudiants à la culture, aux pratiques et traditions de la région ou du pays dont ils apprennent la langue
  - Organiser des événements culturels (projections de films, lectures, ateliers de cuisine, etc) pour rendre l'apprentissage plus vivant et pertinent
  - Réaliser du soutien scolaire (réalisation/correction d'exercices, devoirs...)
  - Utiliser des méthodes interactives et immersives pour améliorer les compétences linguistiques des étudiants
- *Evaluer des acquis d'apprentissage, de formation ou d'expérience*
    - Corriger des évaluations (exercices, travaux pratiques, examens)
  - Evaluer la compréhension orale et écrite des étudiants
- *Enseigner, transmettre des connaissances, développer des compétences*
    - Assister les enseignants en langues étrangères dans l'enseignement de sa langue maternelle

**Accompagner l'insertion sociale et professionnelle**

- *Assurer une médiation*
    - Etablir des relations interculturelles

**Concevoir l'ingénierie de formation**

- *Concevoir des supports de formation*
    - Utiliser des supports multimédias pour enrichir l'enseignement
- *Concevoir l'ingénierie de formation et les séquences pédagogiques*
    - Concevoir et préparer les cours, les travaux dirigés ou les travaux pratiques
  - Développer une démarche pédagogique pour l'enseignement des savoirs fondamentaux
  - Organiser l'espace pédagogique

### Recherche, Innovation

**Expérimenter, piloter la recherche et l'innovation**

- *Concevoir et animer une démarche d'innovation*
    - Stimuler l'engagement des étudiants à travers des initiatives interactives
  - Stimuler l'intérêt pour la langue à travers des projets créatifs

### Stratégie de développement

**Piloter un projet, une activité**

- *Concevoir et gérer un projet*
    - Préparer avec les enseignants des projets et activités pédagogiques et les superviser

### Communication

**Collaborer et favoriser la collaboration**

- *Favoriser l'entente, la collaboration*
    - Encourager la collaboration entre pairs pour l'apprentissage
- *Préparer et animer une réunion, un groupe de travail, un atelier*
    - Faciliter des ateliers de pratique linguistique

**Communiquer à l'oral**

- *Communiquer à l'oral en milieu professionnel*
    - Promouvoir l'utilisation de la langue au quotidien
- *Parler une ou plusieurs langues étrangères*
    - Encourager l'utilisation de la langue dans des contextes variés

**Argumenter**

- *Sensibiliser un public*
    - Sensibiliser à la diversité culturelle et à l'interculturalité

### Développement des compétences

**Développer ses compétences**

- *Réaliser un retour d'expériences*
    - Fournir un retour constructif aux participants après les activités


_Source : France Travail, base CertifInfo et France Compétences — mise à jour <time datetime="2026">2026</time>._


## Profil d’intérêts professionnels (RIASEC) — Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur

### Profil d’intérêt type pour exercer le métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur

Le **test RIASEC** identifie les dominantes d’intérêts professionnels à travers six types.
Ces scores aident à comprendre les **activités** et **contextes de travail** qui correspondent le plus à ce métier.


### Social — <data value="5">5</data> / 5

Les personnes sociales aiment aider les autres, travailler en équipe et établir des relations  humaines. Elles apprécient les métiers basés sur l’interaction, la pédagogie, la communication  et l'entraide, tels que ceux de l’enseignement, de la santé ou du travail social.



Progression (indicative) : **100%**

**Exemples concrets (justifications)** :
- Interaction régulière avec des étudiants de divers horizons.
- Promotion de la diversité culturelle au sein de l'établissement.
- Encadrement et soutien des étudiants dans leur apprentissage.


### Investigateur — <data value="4">4</data> / 5

Les personnes investigatrices sont curieuses et analytiques. Elles aiment résoudre  des problèmes complexes et travailler sur des projets impliquant des idées abstraites.  Ces personnes sont attirées par les domaines de la recherche, des sciences, de la technologie  et des mathématiques.



Progression (indicative) : **80%**

**Exemples concrets (justifications)** :
- Analyse des besoins linguistiques des étudiants.
- Élaboration de programmes pédagogiques basés sur des recherches.
- Évaluation des progrès des étudiants par des méthodes analytiques.


### Artistique — <data value="3">3</data> / 5

Les personnes artistiques sont créatives, originales et sensibles aux formes, aux sons  et aux émotions. Elles aiment les activités qui leur permettent d'exprimer leur imagination  et leur créativité, comme la peinture, la musique, l'écriture, le design ou le théâtre.



Progression (indicative) : **60%**

**Exemples concrets (justifications)** :
- Création de supports pédagogiques variés et attractifs.
- Organisation d'activités culturelles liées à la langue enseignée.
- Encouragement de la créativité langagière des étudiants.


### Conventionnel — <data value="3">3</data> / 5

Les personnes conventionnelles préfèrent les tâches organisées, précises et répétitives.  Elles aiment suivre des procédures et travailler avec des données ou des informations structurées.  Elles sont attirées par les métiers de l'administration, de la comptabilité, de la gestion des  documents ou du secrétariat.



Progression (indicative) : **60%**

**Exemples concrets (justifications)** :
- Suivi des curriculums fixés par l'établissement.
- Évaluation normative des compétences linguistiques des étudiants.
- Rédaction de rapports sur les progrès des étudiants.


### Réaliste — <data value="2">2</data> / 5

Les personnes réalistes aiment les activités concrètes, physiques ou manuelles.  Elles apprécient les environnements pratiques et structurés, et préfèrent travailler  avec leurs mains, des outils ou des machines. Elles sont attirées par les métiers  liés à la nature, la mécanique, le bâtiment et le travail en extérieur.



Progression (indicative) : **40%**

**Exemples concrets (justifications)** :
- Utilisation d'outils technologiques pour l'enseignement.
- Évaluation des compétences par des méthodes pratiques.
- Pratique de la langue dans des activités informelles.


### Entreprenant — <data value="2">2</data> / 5

Les personnes entreprenantes aiment diriger, convaincre et prendre des décisions.  Elles apprécient les environnements compétitifs et les responsabilités. Elles sont attirées par  les métiers liés à la gestion, à l'entrepreneuriat, aux affaires, à la politique et à la vente.



Progression (indicative) : **40%**

**Exemples concrets (justifications)** :
- Participation à l'élaboration de programmes en collaboration avec d'autres enseignants.
- Possibilité de diriger des projets linguistiques.
- Encouragement à l'autonomie chez les étudiants.



## Personnalité professionnelle (Big Five / OCEAN) — Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur

### Personnalité type pour exercer le métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur

Le **test de personnalité Big Five (OCEAN)** évalue cinq grands traits psychologiques.
Ces scores permettent d’identifier les **prédispositions comportementales** les plus adaptées à l’exercice du métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur.


### Conscience — <data value="5">5</data> / 5

La conscience reflète le degré d'organisation, de rigueur et de responsabilité d'une personne.  Ceux qui obtiennent un score élevé sont souvent méthodiques, disciplinés et fiables.  Ils planifient leurs activités et s'efforcent de respecter leurs engagements.  À l'inverse, un score faible peut indiquer un comportement spontané, parfois désorganisé ou distrait, préférant agir selon l'instant plutôt que de suivre un plan strict.


Niveau estimé : **100 %**

**Illustrations concrètes** :
- Préparation rigoureuse des cours et des supports pédagogiques nécessaires.
- Suivi précis des évaluations et contrôles continus des étudiants.
- Collaboration avec d'autres enseignants demande une organisation et une responsabilité élevées.


### Agréabilité — <data value="5">5</data> / 5

L'agréabilité mesure la tendance d'une personne à être compatissante, coopérative et bienveillante envers autrui.  Les personnes agréables sont souvent empathiques, prêtes à aider et cherchent à éviter les conflits.  À l'inverse, un score faible peut indiquer une personnalité plus franche, directe et parfois compétitive, accordant plus d'importance à leurs besoins qu'à ceux des autres.


Niveau estimé : **100 %**

**Illustrations concrètes** :
- Nécessité de créer un environnement d'apprentissage harmonieux et bienveillant.
- Collaboration avec d'autres enseignants requiert des compétences diplomatiques.
- Importance de prendre en compte les besoins et divers niveaux des étudiants.


### Ouverture à l'expérience — <data value="4">4</data> / 5

L'ouverture à l'expérience décrit la propension d'une personne à rechercher la nouveauté, à être curieuse et imaginative.  Les personnes ayant un score élevé dans cette dimension sont souvent créatives, curieuses et ouvertes aux idées nouvelles.  Elles apprécient l'art, les expériences inédites et la réflexion profonde.  À l'inverse, les personnes ayant un score faible préfèrent la routine, les choses concrètes et sont moins enclines à l'introspection.


Niveau estimé : **80 %**

**Illustrations concrètes** :
- Nécessité d'adapter les supports pédagogiques et d'innover dans les méthodes d'enseignement.
- Implication dans la promotion de la diversité culturelle et linguistique.
- Évaluation des compétences des étudiants requiert parfois des approches créatives.


### Extraversion — <data value="4">4</data> / 5

L'extraversion décrit le degré d'énergie sociale d'une personne et son besoin d'interactions avec les autres.  Les individus extravertis sont souvent sociables, expressifs et aiment être entourés.  Ils tirent leur énergie des échanges sociaux.  À l'inverse, un score faible dans cette dimension reflète une préférence pour la solitude, l'introspection et des interactions sociales plus limitées.


Niveau estimé : **80 %**

**Illustrations concrètes** :
- Interactivité constante avec les étudiants lors des cours et des activités.
- Animation d'activités pour renforcer la pratique de la langue, nécessitant une communication active.
- Collaboration avec d'autres professeurs implique de bonnes compétences sociales.


### Névrosisme — <data value="2">2</data> / 5

Le névrosisme reflète la stabilité émotionnelle et la propension d'une personne à ressentir des émotions négatives comme l'anxiété, la colère ou la dépression.  Les individus ayant un score élevé dans cette dimension peuvent être plus sensibles au stress, avoir des sautes d'humeur et se sentir facilement dépassés par les événements.  À l'inverse, un score faible indique une personne calme, résiliente et peu encline à ressentir des émotions négatives de manière prolongée.


Niveau estimé : **40 %**

**Illustrations concrètes** :
- Exposition modérée au stress liée à l'évaluation des compétences des étudiants.
- Travail dans un environnement d'enseignement, où la gestion des émotions est nécessaire, mais pas prépondérante.
- La routine d'enseignement peut atténuer le stress émotionnel au quotidien.



## Valeurs professionnelles dominantes (SVS) — Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur

### Profil de valeurs type pour exercer le métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur

Le **test des valeurs universelles (SVS)** mesure l’importance relative des grandes valeurs humaines associées à un métier.
Ces scores éclairent les **motivations profondes**, les **priorités professionnelles** et le **cadre culturel** du métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur.


### Stimulation — <data value="5">5</data> / 5

La stimulation reflète le besoin d'excitation, de nouveauté et de défis.  Les individus ayant un score élevé recherchent l'aventure et aiment sortir de leur zone de confort.  Ils sont attirés par les expériences inédites et les changements fréquents.  À l'inverse, un score faible peut indiquer une préférence pour la stabilité, la routine et un mode de vie prévisible.


Importance relative : **100 %**

**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Enseignement de langues variées et contemporaines
- Adaptation des supports pédagogiques en fonction des besoins
- Activités dynamiques et interactives.


### Universalisme — <data value="5">5</data> / 5

L'universalisme reflète l'engagement en faveur de l'égalité, de la tolérance et du respect pour tous les êtres vivants.  Les individus ayant un score élevé dans cette dimension sont préoccupés par le bien-être de l'humanité et de l'environnement.  Ils prônent l'ouverture d'esprit et la justice sociale.  Un score faible peut indiquer une préoccupation moindre pour les enjeux globaux ou les différences culturelles.


Importance relative : **100 %**

**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Promotion de la diversité culturelle et linguistique
- Sensibilisation des étudiants aux enjeux globaux
- Encouragement à la tolérance et à l'égalité.


### Réussite — <data value="4">4</data> / 5

La réussite représente le désir de se distinguer et de démontrer ses compétences.  Les individus avec un score élevé recherchent l'excellence personnelle et le succès dans ce qu'ils entreprennent.  Ils sont motivés par la reconnaissance de leurs réalisations.  Un score faible peut indiquer une moindre préoccupation pour la compétition ou le succès social.


Importance relative : **80 %**

**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Évaluation des performances des étudiants
- Objectifs d'apprentissage à atteindre
- Reconnaissance professionnelle par la réussite des étudiants.


### Autonomie — <data value="4">4</data> / 5

L'autonomie met en avant l'importance de la liberté de pensée et d'action.  Les personnes autonomes privilégient la créativité, l'indépendance et la prise de décision personnelle.  Elles cherchent à façonner leur propre destin selon leurs valeurs.  Un score faible peut indiquer une plus grande conformité aux règles et aux attentes sociales.


Importance relative : **80 %**

**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Création de supports pédagogiques adaptés
- Liberté d'organiser des activités hors du cadre traditionnel
- Initiative dans l'élaboration des programmes.


### Bienveillance — <data value="4">4</data> / 5

La bienveillance représente le souci du bien-être des proches et la volonté d'entretenir des relations harmonieuses.  Les personnes bienveillantes sont prêtes à aider, à soutenir et à protéger leurs proches.  Un score faible peut refléter une approche plus individualiste ou une priorité donnée à ses propres besoins plutôt qu'à ceux des autres.


Importance relative : **80 %**

**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Accompagnement et soutien des étudiants dans leur apprentissage
- Souci du bien-être des apprenants
- Collaboration avec d'autres enseignants pour le bénéfice des étudiants.


### Hédonisme — <data value="3">3</data> / 5

L'hédonisme exprime la recherche du plaisir et du bien-être personnel.  Les personnes hédonistes apprécient la gratification immédiate et les expériences plaisantes, telles que les loisirs et le divertissement.  Un score faible peut refléter un mode de vie plus austère ou une tendance à privilégier le devoir et les responsabilités sur le plaisir.


Importance relative : **60 %**

**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Plaisir lié à l'enseignement et aux échanges linguistiques
- Possibilité de créer des activités engageantes
- Ambiance d'apprentissage agréable pour les étudiants.


### Conformité — <data value="3">3</data> / 5

La conformité reflète l'adhésion aux normes sociales et le respect des règles établies pour maintenir l'ordre social.  Les personnes conformistes évitent les comportements qui pourraient perturber l'harmonie collective.  À l'inverse, un score faible peut indiquer une tendance à remettre en question les règles et à agir selon ses propres convictions, même si cela implique de défier l'autorité.


Importance relative : **60 %**

**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Respect des règles pédagogiques établies
- Conformité aux exigences académiques et administratives
- Suivi des normes de l'éducation supérieure.


### Sécurité — <data value="3">3</data> / 5

La sécurité représente le besoin de stabilité, de sûreté et de protection.  Les personnes ayant un score élevé valorisent un environnement prévisible et sécurisant, tant sur le plan personnel que social.  Elles cherchent à éviter les risques et les incertitudes.  Un score faible peut refléter une tolérance plus élevée à l'imprévu et un mode de vie plus aventureux.


Importance relative : **60 %**

**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Stabilité liée à un emploi dans l'enseignement supérieur
- Protection des droits des étudiants dans le cadre d'un cursus académique
- Prévention des risques dans des environnements d'enseignement.


### Pouvoir — <data value="2">2</data> / 5

Le pouvoir reflète le désir de contrôle, de domination et de statut social élevé.  Les personnes ayant un score élevé dans cette dimension cherchent à influencer les autres et à maintenir leur position d'autorité.  Elles accordent une grande importance à la reconnaissance et aux privilèges.  À l'inverse, un score faible peut indiquer un désintérêt pour l’autorité et une préférence pour l'égalité entre tous.


Importance relative : **40 %**

**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Responsabilité limitée dans la prise de décision
- Peu d'influence sur les politiques de l'établissement
- Interactions essentiellement avec les étudiants et collègues.


### Tradition — <data value="2">2</data> / 5

La tradition exprime l'attachement aux coutumes, aux croyances et aux pratiques culturelles ou religieuses transmises de génération en génération.  Les personnes ayant un score élevé respectent les valeurs héritées du passé et cherchent à préserver ces traditions.  Un score faible peut indiquer une ouverture au changement et une préférence pour l'innovation par rapport aux conventions établies.


Importance relative : **40 %**

**Manifestations concrètes dans le métier** :
- Respect des méthodes pédagogiques établies
- Peu de contraintes traditionnelles influençant le travail
- Peu d'importance accordée à l'héritage éducatif.


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## Quels sont les centres d'intérêt liés au métier de Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur ?

- J'ai le sens du contact
- J'aime communiquer, convaincre
- J'aime me déplacer et voyager
- Je souhaite transmettre
- Je suis passionné / passionnée par les autres cultures


## Synthèse (terminologies et intérêts) — Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur (2026)

### Intitulés alternatifs

Spécialisation : Lecteur / Lectrice de langues dans l'enseignement supérieur

### Centres d’intérêt

J'ai le sens du contact, J'aime communiquer, convaincre, J'aime me déplacer et voyager, Je souhaite transmettre, Je suis passionné / passionnée par les autres cultures

_Source : synonymes et intérêts issus du référentiel ROME 4.0 (France Travail) et de la base Vocaneo — mise à jour 2026._

